音乐教学中训练美好童声之探索

通博娱乐  徐燕琴

内容摘要

歌唱是小学音乐课教学的主要内容,但是,在日常的教学中和校内外音乐活动中我们会经常发现,有不少的学生在歌唱时不是用优美的声音"美美地唱",而是扯着嗓子"大声地唱",我们要重视并用心的对学生的歌唱进行探索,我们有责任帮助学生纠正这个不良习惯,建立良好的歌唱方式。而要想解决这一问题,我们首先要明确造成在这种现象的原因。找出原因之后"对症下药",通过各种形式对学生的演唱进行了探索和研究。

关键词:歌唱  喊唱  发声

歌唱是小学音乐课教学的主要内容,小学生喜爱歌唱并用声音表达愉悦的心情,但是,在日常的教学中和校内外音乐活动中我们会经常发现,有不少的学生在歌唱时不是用优美的声音"美美地唱",而是扯着嗓子"大声地唱",这种所谓的"唱"其实就是"喊"没有任何乐感地喊。歌唱是以人的身体作为"乐器"的,儿童那么幼小的身体不应该发出那么大的音量。这样唱歌,一来歌声缺乏美感,容易"跑调"(或低、或高,出现不和谐的多声部),二来会给学生带来一定的危害:损伤声带,使嗓音失去原有的色彩,破坏自身声音的美感。正如英国著名的儿童歌唱发声权威哈蒂曾警告说:"一般儿童在他们未受到相当好的训练之前,决不允许他们大声唱歌。否则,美的音质就会消失。年复一年,多少未来可能成为有美好声音的儿童,由于迷惑于这种所谓带劲的、自然的歌唱,而成为牺牲品。"

作为音乐教师,面对这种现象,我们要重视并用心的对学生的歌唱进行探索,我们有责任帮助学生纠正这个不良习惯,建立良好的歌唱方式。而要想解决这一问题,我们首先要明确造成在这种现象的原因。通过问卷调查和个别访谈,我发现原因是多方面的,有学生自身的:1、对声音美感的认识不足,认为只要大声唱就好听;2、不懂正确科学的发声方法;3、个别调皮的学生喜爱用自己大嗓门的声音盖过其他同学的声音;4、学生的爱表现心理,认为声音够大才能让老师听的见。造成这种现象也有教师的原因:1、没有告诉学生歌唱正确的声音概念;2、没有系统地对学生进行训练、教给他们科学的发声方法,而是急于求成;3、没有对孩子们进行音乐中的审美教育,让他们感受音乐的魅力;当然,还有歌曲自身的原因,那就是部分歌曲高亢、嘹亮,让一些同学们不自觉的、产生兴奋地"喊唱"了起来(不过,这也是老师指导不当的原因)。

找出原因之后,在教学中我"对症下药",通过各种形式对学生的演唱进行了探索和研究。

1、对声音的美感认识不足——提高对声音的美感认识。

要提高学生对声音美感的认识,首先从教师入手。教师有了较高的素质,就会潜移默化地传给学生。同时教师还需让学生多听、多看一些优秀的声乐演唱歌曲,并做出适当的说明,让学生懂得不是所有的歌曲都唱得那么响。响亮是要讲究方法的,有力度的控制、强弱的搭配、有气息的支撑,才能唱出美妙的歌。例如,《我是草原小骑手》,教师通过范唱让学生知道,强音是在歌曲中表达强烈感情的几个音,大多数还是中等音量,用气息控制好,口腔打开,声音就会很好,通过不断的对比聆听,对比学习,学生就会逐步建立起声音的美感观念,另外,再让学生接受一些优美的、舒缓的歌曲,像《夜》、《唱给妈妈的摇篮曲》、《小白船》等,这些都是需要轻柔地演唱的,学生练得多了,自会削去"喊唱"的锋芒。

2、没有科学的发声方法——教师指导学生掌握科学的发声方法。

前几年的小学音乐课程标准要求淡化知识技能的训练,我就很少在课堂上进行发声练习了,这也是导致我们现在的孩子们爱"喊唱"的主要原因。在今年的新课标要求下我重新拾起发声练习。我把这些爱"喊唱"的孩子们找来,教他们进行发声练习:

1=C→F

1 3 1 3 | 5 5 5 | 5 3 4 2| 1 1 1‖

(师)小鱼,小鱼 游啊 游(生)摇摇尾巴 点点头 。

这是一条很简单的发声练习,旋律流畅易唱,也很柔和,小鱼的形象比喻的也很鲜明,这是控制他们"喊唱"的很好的发声练习。

首先定口形。我做好示范,要求他们口形不能张太大,也不能张太小,像困了打哈欠时的状态,像口里含着半口水的状态。

接着控制气息。气息是支柱,一定要吸足,控制住。但这个吸气不是平时肤浅地吸(他们好使劲往上吸,吸到胸腔)只是不对的,要深深地吸到腹中(勒腰带的地方)并往外撑(像便秘时解大便的感觉),然后再慢慢地把气息输出。我认真地,耐心地做着示范,并让他们逐个地摸我的腹部,感受我的气息的变化。我再逐个摸他们的腹部,指导正确地气息变化。

第三是控制力度。力度由弱到强,即使是F调的高音处,也不会再有扯嗓子喊叫了(此时,有气息支撑)因为面部有微笑,口腔张开,鼻孔撑开,他们也就不便再喊叫了。

3、调皮的学生、想用声音表现自己的学生——加强思想教育。

面对这样的学生,教师就必需"动之以情、晓之以理"。通过实地练习(反复地多唱),讲解事例,让学生明白"喊唱"带来的危害。而为了保护自己的嗓音,必需改掉这些坏毛病。有了亲身感受,他们也就不会再犯这样的错误了。

4、关于教师,首要的是提升自身的理论素养。

教师要树立起正确的教育观念——音乐课不是随随便便拎个录音机一放或者是唱唱跳跳就可以的课。我们要交给孩子正确地演唱方法,培养孩子良好的演唱意识与演唱能力,对孩子进行音乐审美教育,不能嫌麻烦而弃之不教。其实,只要教师从一开始细致、认真、系统地交给孩子们音乐知识,学生打下了扎实的基础以后,以后的教学便会很轻松了。这就需要每一位教师具有声乐训练的丰富理论、实践经验和高尚的职业道德情操,同时还要具备敏捷的辨别声音的耳朵和思维能力,将学生引导到正确的歌唱道路上来。

其次,要明确音乐课对歌唱的教学要求:纯净、自然、优美的歌声唱歌。所以教师们务必要让学生感受音乐中的美。大喊大叫是体现不了"强"的,只有注意声音的表现、情感的体现,乐曲内涵的处理,才会达到音乐教育的终极目标。

5、面对部分激昂的歌曲,就需要教师在演唱技法上进行细致地指导与处理了。

其实,"喊唱"现象只是不正规的音乐教学中出现的普遍现象,只要教师做个有心人,正确、科学、系统地给孩子们上音乐课,注意以上几点,出现问题及时解决,那么,这种现象就会避免。希望越来越多的学生能在老师的正确引导下走出"喊唱"怪圈。

学生出现"喊唱",还有一个很重要的原因,那就是不会用"情"来唱歌,总是想当然地唱,认为大声唱就是很好的表达了情绪。为此,我们在教学中要多让学生听歌曲,并且要有方法对比的听,不同音色歌曲的听辨,同一周歌曲不同乐句的声音不同的听辨。比如,聆听歌曲《中国少年先锋队队歌》。这首歌的后半部分的音是比较高的,情感上扬,力度变强。而且这首歌里有断顿、跳跃、连贯等特点,尤其是"不怕困难,不怕敌人,顽强学习,坚决斗争"这几句,气势强烈,力度足,更是孩子们好"喊唱"的地方。而有效地控制气息与力度,让他们"强音弱唱",是这首歌的精彩表现之所在。听完可以让学生评一评、唱一唱,学生在正确的听辨之后模仿正确的声音歌唱,久而久之,就能学会控制自己的声音了。

通过让学生多听,再让他们多讨论多模仿,学生逐渐地找到了改正的方法:1、要字正腔圆的发音、吐词,不能扁扁地挤嗓子;2、要学会模仿。因为歌唱中的许多方法和技巧都是只可意会不可言传的,只能通过多听、多模仿,然后再揣摩,再表现,这一过程很重要;3、要学会想像。静下心来,闭眼聆听时展开想像,感受音乐的美。在这时,听力才会被发挥的淋漓尽致,感受力才会倍增,情感才会融入到作品中,"喊唱" 一首音乐作品都有他的表现主题、表现思想、表现情感,当我们引领孩子们了解了该作品的情感趋向后,孩子们的内部情感体验便会获得,而"喊唱"自然也就得到了控制。连续几次的情感、激发的剖析与引领后(同时我还时刻强调"控制声音""轻声朗读") ,孩子们的"喊唱"状况好多了,那种"声音不大气势大"的效果逐渐出来了。我班孩子的歌声明显地和谐了,那几位"刺耳"的歌声正逐渐地消失。

我相信,只要我们音乐教师具备一些儿童歌唱发声正确、科学的方法,在课堂教学和实践活动中对学生进行细心的指导和训练,那么学生肯定能获得优美而轻快自如的声音,这个美好的声音将成为他们宝贵的财富伴随一生。

参考文献:《童声合唱训练学》 杨鸿年

《儿童歌唱发声》 品川三郎(日)

《少儿合唱队练声》 乐丁