聚焦课堂,灵动思维--语文课堂的有效性

通博娱乐  熊燕萍

内容提要

教育的根本任务是育人,促进每一个学生全面发展和健康成长是教育的使命和责任。课堂是实施教育的主渠道,是学生汲取知识,学习技能,锻炼思维,培养情感、态度、价值观的主阵地。课堂教学的有效性是我们作为教育工作者不断思考的问题,如何形成高效课堂也是我们老师所追求的。同样一节课可以产生完全不一样的效果,我们为什么要浪费这么宝贵的时候呢?聚焦与优化课堂教学这是我们努力要去做的,让学生每堂课上都有不一样的收获,得到最好的锻炼,让我们的课堂"活"起来。作为年轻教师我们要不断地学习,努力让自己的课堂饱满起来,使自己的教学是有效教学,不是失效教学。使自己的课堂呈现出来的不是虚假繁荣,而是让学生真正掌握知识的地方。

关键字:聚焦课堂 有效性

教育的根本任务是育人,促进每一个学生全面发展和健康成长是教育的使命和责任。课堂是实施教育的主渠道,是学生汲取知识,学习技能,锻炼思维,培养情感、态度、价值观的主阵地。作为一名新教师,在听了老教师的课之后,觉得他们在课堂的有效性比我做的好很多很多。这也使我沉下心来思考,如何才能提高语文课堂教学的有效性,怎么才能把训练点、知识点落到实处呢?我想应该要从这几方面来着手:

一、要了解学生。

学生是学习的主体,有效教学的"效",取决于学生有无进步和发展,而不在于教师教了多少。课堂上老师的精彩讲解如果少了学生的配合,那也是枉然的。因此,我们平时要关注学生,探索分层教学、分类指导,让不同认知水平、能力水平、智力类型的学生都得到发展;要关注学生的主动性和创造性,探索多样化的学习方式,让学生在"自主、合作、探究"等学习中,亲历学习过程、自主建构知识、发展思维和智慧,培养主体意识和创新精神;要关注学生发展的全面性,探索三维目标的有机整合,促进学生知识、智力、人格和谐发展,促进学生的知识世界、社会生活世界和心灵世界的丰富和成长。 教师要改变过去那种教师讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习之中。例如:在教学《称象》一文时,我引导学生朗读课文第四自然段,讨论后,提出老师和你们一起分别在3分钟时间内,用简单的语言,说一说曹冲称象的过程。同学们显得异常的兴奋,他们从中体会到自身存在的价值,他们思有所得,思有所获,从而体会到在老师合作探究学习中钻研与探索、思考与创造的快乐。同时又可设计一些有启发、质疑等等类似的问题。例如:在教学《两只小狮子》一文中,引导学生围绕题目质疑:"这是两只什么样的小狮子""两只小狮子有什么不一样?"自由读课文后,进行讨论并汇报讨论结果,"再由教师作综合的归纳。这样教学有利于培养学生寻求规律的能力。为了使学生更好地进行独立思考、合作交流、乐于交流合作,要防止学生的合作流于形式,要强调在个人独立思考的基础上合作以及通过合作与交流来开拓思路。

二、提高老师自身的素养。

我们要清楚明白的知道我们究竟想让学生明白什么,学会什么,得到哪方面的能力,从而去内化教材,去活用教材,使我们的课堂收益最大。这些都需要我们不断的提高自身的素养,在听那些优秀的老教师的课时,我发现他们是在用自己的生命诠释教材,说他们是一本活教材一点也不为过。所以我认为我们青年教师想要提高教学的有效性,还得在自身的修养上下功夫,不断丰富自己,使自己能根据学生实际及教学情境,调整、开发、创造课程,用好、用实、用活教材;在教学策略上,开展师生间有效互动,平等对话、分享思考、交流情感,教学相长。

三、加强师生之间的交流。

教学,教学,离不开教也少不了学,有效的课堂当然缺不得师生之间的合作交流,师生之间的思维碰撞可以擦出不一样的教学火花,达到意想不到的效果。在听和说的过程,学生也得脑力活动也得到从分发挥。在今年我去听了我省的优质写作课的时候,我充分感受到这点,虽然是习作课的时候,但当生生开始交流,师生开始互动的时候,孩子的语言向泉水不断的涌出,思维不断地碰撞,孩子的话匣子一下被打开了,各种各样的创意出来,每个孩子都能有话可说,有事能写。我看到一堂生动的习作课。

四、激发学生的学习兴趣,让学生形成学习期待。

兴趣是最好的老师,也是学生学习的动力,有了学习兴趣对于我们课堂的有效性可是事半功倍,一旦学生有了兴趣学习起来轻松快乐起来,整个课堂也就活起来了,兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说过:"在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'

五、结合生活实际,灵活运用语文知识,解决生活实际问题。

教学是为社会、日常生活服务,因为它们是密不可分的。在教学中,教师往往只注意了书本知识传授,出发点是学生学了这章节,就能使学生能做这方面的题目,与实际社会、日常生活脱节。根据《标准》要求,要体现语文的价值,要使每个人都学有所得,这就必须与社会、日常生活相结合,重视教学活动。 评价学生发现问题,解决问题的能力,就要看学生能否从现实生活中发现提出语文问题;能否探索出解决问题的有效方法;能否表达解决问题过程并能解释所得结果;是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。所以在进行语文教学中时,教师要改变以示范讲解为主的教学方式。语文知识不光是靠死记硬背,要充分通过实践手段来寻找解决问题的方法。现在,我们经常听到老师们在课堂上这样问学生:"你读懂了么?""读了这一段话你体会到了什么"?学生思维活跃,各抒已见,充分体现了阅读上一种个性化的行为,每个学生在不同的体验,老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、析的归纳后,你又会发现不少教师把"读懂了什么?""体会到了什么?""你想说什么?"之类的问题当作"万能钥匙,"不根据课文特点,不分时间场合,不顾班级的实际,一味地使用。结果,学生所思所见十分肤浅,教师又缺乏进一步的指导,教学效果不甚理想。

所以在平时的教学中,我开始关注学生,去了解学生。通过平时的接触看看每个孩子的不同特点,针对自己班上学生的不同特质,我也在改变我自己的教育方式,不断的修正自己的教学语言。平时也开始不断地训练他们的朗读,阅读,表达能力,让自己的教学不是浮在在表面,而是让学生真正学到知识本领。一段时间过去了,我发现自己的课堂学生说的多的时候,那才是一堂不错的课,当看到学生的能力得到训练,哪怕只有一点点,那时候的满足还是很多的。

有效教学是一种教育理念,也是一种教学策略和行为,更是一种教育追求。我们已经走在路上,奔向一个目标,但这肯定不是终点。我们将以更坚实的步履,让课堂更精彩,让教学更有效。