提升阅读教学有效性之我见

通博娱乐  郑 薇

内容摘要

笔者在对"有效性阅读教学策略"这一课题进行调查与研究的过程中,发现有些教师备课时,忽视了对文本的深入解读,或是不花时间琢磨教学目标的制定,严重降低了语文阅读教学的有效性。文中针对解读教学文本和制定教学目标这两方面内容,结合自身教学实践和研究探索,阐述了自己对提升阅读教学有效性的一些看法和体会。

第一,深入解读教学文本,充分体现文本价值。教师在备课时要深入解读文本,挖掘文本中蕴含的教育资源,更好地引导学生理解文本、感悟文本,促进学生语文素养的提高。

第二、准确制定教学目标,正确把握教学方向。从明确阶段目标、钻研本册教材和关注学生实际这三方面着手,制定出有效的教学目标,提高阅读教学的有效性。

关键字:阅读教学 解读文本 教学目标 有效性

有效的阅读教学是每一位语文教师在教学中的永恒追求。在对"有效性阅读教学策略"这一课题进行调查与研究的过程中,发现课改推行这么多年来, "以读为主"、"加强语文实践"、"突出学生的主体地位"等这些教育理念已深深地耕植于每一位老师的心中,阅读教学的有效性确实有了显著提升。但在平时的教学中会出现这些现象:当面对一篇课文时,有的教师首先考虑如何设计教学方案,运用怎样的教学策略达到理想的教学效果,忽视了对文本的解读,浅尝辄止,或是人与亦云,无法与作者产生情感共鸣,体会文本的内涵,感受文本的意境,导致课堂上学生对文本也只能是无生命的研读;有的教师则不愿花时间琢磨教学目标是什么,而是盲目地照搬教参,让教学目标成为备课时写在教案前面,教学时抛之于脑后的毫无意义的文字,使得教学目标不切实际,课时目标无法与课文目标、单元目标、阶段目标紧密联系,互相渗透的问题出现,严重降低了阅读教学的有效性。在此,结合自身教学经验,针对解读教学文本和制定教学目标两方面内容,对阅读教学有效性的提升谈谈自己的看法与体会。

一、深入解读教学文本,充分体现文本价值。

"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"也就是说,教师在教学中要有意

识,有目的地引导学生解读文本,结合自己的经验,去品味,去体验文本中的情感,去寻找,去发现文本中深藏的内涵,从而获得自己对文本的理解,形成一定的语文素养。

然而,学生对文本解读的深度、广度,源于教师对文本解读的能力与程度。所以,只有教师在备课时深入解读文本,才能在课堂上准确地引导学生理解文本、感悟文本,让学生受得情感的熏陶,获得思想的启迪,促进学生语文素养的提高。

教材中的每一篇文章都文质兼美,教师在解读时要独具慧眼,充分挖掘文本中蕴含的教育资源,使文本价值能获得充分体现。如:挖掘文本中的思想感情,友情、亲情、爱国之情,理想、信念、人生感悟等让学生受到情感熏陶和获得思想启迪;运用文本中的文化资源,对学生进行传统文化教育和审美教育,提升学生的审美情趣和对祖国灿烂文化的热爱之情;抓住文本中的关键字词句,字字领悟,句句推敲,体会作者遣词造句的精妙,加深对文本的理解;揣摩文本的表达方式,引导学生学习表达情感的方法等。

以人教版《草原》一文为例,这是一篇融自然美、人情美和语言美为一体的散文,记录了作者第一次访问大草原时的所见、所闻、所感。通过教师在课堂教学中的引导,学生了解到作者运用比喻和拟人的写法,使文本更加生动贴切;领悟了文章是按照事情发展的顺序来写的,移步换景,由景及人的写作顺序使文本条理清晰,衔接紧密;通过抓住 "一碧千里""绿色渲染" "墨线勾勒""柔美"等关键词,想象画面,感受到了草原的美丽风光;根据课文的点题之句"蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!"让学生联系上下文谈"'深'在哪?",体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊等。这一系列的认知与感悟都源于教师引导学生对文本多角度地解读。

文本是学生学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的重要凭借,教师要注重对文本地深入解读,使文本的价值得到充分体现,有助于提高阅读教学的有效性。

二、准确制定教学目标,正确把握教学方向。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是教学活动的出发点和最终归宿。它具有导向作用,教学内容的选择、教学活动的设计、教学策略的运用、学习过程的调控、学习评价的设计都是依据它来展开的。现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。

如何准确地把握教学目标?可从以下几个方面着手。

1、 明确阶段目标是制定教学目标的前提。

课程标准中明确列出了语文课程目标,它包括总目标和阶段目标。每一个目标都是科学地根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的。不同的阶段,要求达成的目标也有所不同,有极强的层次性和坡度。教师要了解各阶段的不同要求及衔接点,对每一个阶段教什么,教到什么程度,学什么,学到什么程度,了然于心。在制定课堂教学目标时,就能把握得更加准确,防止目标制定得过高或过低。

2、 钻研本册教材是制定教学目标的保障。

每一册语文教材都是按专题组织单元,每一个单元有各自的教学重点,而单元中的每一课又有各自具体的教学目标。教师要认真地钻研教材,结合单元导读、课后练习、交流平台,并联系整个单元和整册教材的特点,了解哪些是这篇课文的教学重点,哪些是需要进行扎实训练的部分,为统筹规划教学目标提供保障。同时,从整体上把握教材,可让前面学过的知识得到及时的总结和巩固,也可为将要学到的知识做好铺垫,让所学的知识能够有机渗透,相互衔接,最终全面达成小学阶段的各项目标。

六年级上册第三单元是以真情为专题安排教学内容的,课文中的人物都有一颗善良的心。教材中单元导读、课后练习、交流平台都提出要引导学生特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子,了解这些语句对表现人物品质的作用,并学习用这种写作方法抒发情感。于是,《穷人》一课可制定如下教学目标:

(1)、学会12个生字。正确读写"舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补"等词语。

(2)、默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。

(3)、有感情地朗读文中描写环境和人物语言、心理的句子。抄写描写环境的句子。

(4)、学习作者通过环境和人物语言、心理的描写,表现人物品质的方法。

(5)、练习续写课文。

3、关注学生实际是制定教学目标的基础。

教学的最终目的是为了学生的"学"。所谓的"因材施教"、"以学定教",其实都是要求教师在教学过程中关注学生的实际情况。因此,在制定教学目标时,教师要充分了解学生,掌握学生已有的知识,经验和能力,摸清教学目标的起点,防止拔高要求或低估学生。

如,第一学段的学生活泼好动,注意持久性较差,具体形象思维占优势。因此,阅读教学主要是词语的积累和培养其阅读兴趣。第二学段,学生学习的自觉性、有意注意能力有所增强,处在直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。因此,阅读教学目标在对词语的理解、内容的把握、情感的表达方面提出具体要求。第三学段,学生有意注意能力、意义识记能力和笼统逻辑思维能力得到进一步的发展,因此,阅读目标又提出了更高的要求。

然而,由于每个学生的学习环境,学习方式,学习态度等方面的不同,同年龄段的学

生同样存在差异。教师要尊重差异,设计出具有一定灵活性的教学目标,从而满足不同学生的需求,让每一位学生都能在原有的水平上获得进步和提高,享受学习给他们带来的成就感。这也正是当前教育改革的基本理念之一:关注每个学生的发展。

当教师们每一次备课时都能静下心来深入解读教学文本,准确制定教学目标,一定能大大提高阅读教学效果。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,发挥着重要作用。教师要在教育实践中不断地总结经验,努力探究,追求更有效的语文阅读教学,让语文课堂更加精彩。