聚焦课堂管理

通博娱乐  黄 欢

内容摘要

在教学中,我们发现同是这个班,由于上课的教师不同,课堂纪律却有着天壤之别,这是为什么呢?主要取决于教师的课堂教学管理技能。许多教师对"课堂管理"存在着认识上的误区,认为课堂管理主要就是要求学生遵守课堂纪律。这样的课堂管理不仅是浅层次的,而且坚持的是以教师为中心,不能让学生成为课堂学习的主人。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛,教师可以采用以下方法进行课堂教学管理。1、精心设计教学内容,使课堂教学井然有序。2、大力启动学生的思维,把学生培养真正的学习者。3、制订课堂规则,成为课堂管理的基本保障。4、掌握课堂控制技术,正确、有效地处理课堂纪律。5、重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价。

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在教学管理中,我们不难发现,同样的一个班,同样的学生,但由于上课的教师不同,课堂纪律却有着天壤之别,这是为什么呢?看来这主要取决于教师的课堂教学管理技能了。在课堂教学中,教师除了"教"的任务外,还有一个"管"的任务,也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系,使之形成一个有序的整体,以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。

许多教师对"课堂管理"这一概念并不陌生,但是存在着认识上的误区,认为课堂管理主要就是要求学生遵守课堂纪律,具体来说就是要求学生在课堂上不能讲话,不能做小动作,不能乱跑乱动等等,这样的课堂管理不仅是浅层次的,而且坚持的是以教师为中心,不能让学生成为课堂学习的主人。

如果教师不善于管理课堂,那么他的知识便很难有效地传递给学生。在课堂教学改革中,我发现有的教师在听课时,只注意听讲授的内容,忠实地在听课笔记上记录着板书提纲、解题过程,却不注意认真观察课堂上教师是如何与学生沟通、对课堂活动的各个方面是如何发动、如何控制的,不注意思考课堂教学比较成功的教师为什么能成功地实现师生之间教学信息的传递与交换,因而在这样的听课中,教师并没有真正学到提高教学水平的本领。

为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛,教师可以采用以下方法进行课堂教学管理。

一、精心设计教学内容,使课堂教学井然有序。

用好课吸引学生,让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。

首先,精彩的课堂教学的导入,是整个教学过程的序幕。

良好的开端是成功的一半,一个好的课堂导入,应该是自然的,能迅速让学生进入学习状态的。如语文课上可以有"问题导入""课题导入""故事导入"等等。同时,开课引导语设计的好坏也直接关系到能否在开始上课时建立一个良好的授课氛围,从而影响到一节课的教学效果,因此我们一定注意导入的科学性、时间性,一定要简明、实用,不要哗众取宠,更不能喧宾夺主,要紧扣教学目标,这样才能充分发挥导入的作用。

其次,精心设计教学过程,有利于促进学生的学习兴趣。

在教学过程中,教师要从教学效果出发,结合教学目标,精心设计教学内容,将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中,激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中教师都要做到心中有数,要有充分的准备,要有时间的分配和控制,切不可前紧后松。如果还没到下课,学生就没事干了,那学生只能说话。相反,在课堂教学中的拖堂也是不可取的。因为学生最讨厌老师拖堂。其实,只要下课铃声一响,学生的心就早已飞到教室外面去了,这时的讲课只能是徒劳,还会引起学生的反感。

课堂教学效率的提高关键取决于教师,在课堂上教师要在如何吸引学生的注意力上下大力气,充分利用学生的无意注意组织教学。如果一个老师在课堂上,缺乏教学组织能力,讲课声音低沉,语速缓慢,平铺直叙,面无表情,教学方法死板,那么,这对学生来说简直就是催眠曲。毋庸质疑,这样的课堂,老师本身就给学生造成了了课堂上注意力分散的机会,学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来,就连平时注意力集中的学生也会变得爱说话。这样的课堂,教学效率就大打折扣了。

二、大力启动学生的思维,把学生培养真正的学习者。

为了建设有效课堂,提高教学效率的关键是教师在课堂上必须启动学生思维,让学生的脑筋转起来,把学生培养成名副其实的"学习者"。目前我们的大多数教学活动,不是在培养学生成为"学习者",而是在迫使他们成为"应试者"。在人的各种素质中,"学习素质"是最根本的,是发动机,是"能提高素质的素质"。课堂管理的根本任务不是把学生管得乖乖听老师讲课,而是通过管理创造一种情境,帮助学生成为真正的学习者。把学生最大限度地培养成学习者的课堂是有效的,否则是无效的或低效的。

在教学中,学生脑子是否在转,是否在思考,是否在独立思考,这才是教学评价应该注意的基本点。听课听什么?就看学生上课是否在思考,思维含量就是课堂的科技含量。

培养学生的兴趣,不能只做表面文章,不能偏重在情感中寻找乐趣。教师作为专业人员,要侧重培养学生内在的乐趣——思维的乐趣。教师所设计的课堂活动,应该使更多的学生头脑动起来,而不是仅仅四肢动起来,或者眼珠乱转,或者喋喋不休说一些陈词滥调。热闹绝不是课堂教学的目的。当学生真正陷入思考的时候,他们反而可能很安静。但要做到这一点,前提是教师本人得是善于思考的人。可惜,有不少教师并不是合格的思考者与合格的学习者。教育界弥漫着一种拒绝独立思考的气氛,思想懒汉很多,真正的学习者较少。让这些"非学习者"指导我们的下一代如何学习,他们能往哪个方向指导?如果教育者自己都没有找到过真正学习的感觉,他们能教会我们的孩子如何学习吗?

作为管理者,你必须知道朝哪个方向管理,知道为何而管理,否则就只是盲目地维持秩序而已,那样的管理,只能使学生越来越傻。

三、制订课堂规则,成为课堂管理的基本保障。

课堂规则是形成良好课堂纪律的前提条件,必须认真细致地制订课堂规则。制订课堂规则应遵循一定的原则和满足基本的要求。

1、课堂规则应符合四个条件,即简短、明确、合理、可行。首先,规则和常规一定要简明扼要,使学生能迅速记住。其次,规则要明确、合理。如"注重自己的行为",这种规则对于学生而言是不明确的,难以起到约束与指导作用。最后,规则应具有操作性。

2、课堂规则应通过教师与学生的充分讨论,共同制订。课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立,而应经过学生的讨论与认同。学生通过参与讨论,共同制订课堂规则,就会自觉遵守并乐于承担责任。

3、堂规则应少而精,内容表述以正向引导为主。教师要对所制订的课堂规则进行归纳、删改,避免那些不相关或不必要的规则,制订出尽量简明的、最基本的、最适宜的规则,一般以5~10条为宜。如果不够全面,也应等学生学会一些规则后再逐步增加内容。规则内容的表述坚持正面引导为主,多用积极的语言,如"希望......"、"建议......"等,少用或不用"不准......"、"严禁......"等语句。

4、课堂规则应及时制订和不断调整。教师应抓住学期开始的机会,制订课堂规则。在开学之初就与学生共同讨论,了解学生的状况和学习方式,征求学生对课堂规则的意见,与学生共同分享教师的需要与要求。在实施过程中要不断进行检查,并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。

四、掌握课堂控制技术,正确、有效地处理课堂纪律。

在课堂教学中,学生的问题行为是多种多样的,因此处理问题行为的方式也应该是灵活多样的。一般来说,处理课堂问题行为的技术主要有:

暗示控制:当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时,教师可以通过一定的暗示动作来提醒、警告学生,从而在不影响他人的情况下实现控制的目的。例如,教师始终看着有不恰当行为的学生,直到他停止了这种行为为止;或者眼睛盯着他的同时,用手指放在嘴唇上表示让他停止说话;或者教师走到他的身边稍停一会,等等,都 是暗示的有效方法。

提问同桌:当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时,教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他,这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦,如因毫无准备而显得惊慌失措,答非所问,进而引起其他同学的哄笑,等等。

运用幽默:当课堂气氛沉闷,学生注意力下降时,教师可通过讲个小笑话,讲几句幽默有趣的话来调节气氛,防止问题行为的出现。

创设情境:当学生疲劳,不专心听讲时,教师可适当创设一些活动情境,让学生参与一些活动,如小竞赛、小表演、小制作等,以达到激发兴趣,提高效率的目的。

除以上提到的一些技术外,还有不少有利于课堂管理的技巧、方法,例如,记住每个学生的名字,可以加强管理中的情感联系;让学生发现自己的进步,有利于调动积极性;变化教学内容、方法、媒体和课堂座位方式,可以给学生新奇感,引起兴趣,等等。这些技术运用得当,都能产生积极的管理效益,有效促进教学活动。但是,课堂管理的效果如何,最终还是取决于教师,取决于教师能否正确地掌握课堂管理的知识、原理、技术,并在实践中灵活地、创造性地加以运用。

五、重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价。

现在许多教师能够在课后及时对课堂教学进行总结反思,这是一个很大的进步。但我们也发现,这些反思更多的是总结教学任务有没有完成,新授知识学生有没有理解,哪些题目学生还不大会做等教学结果,而缺乏对课堂管理和学生学习情感、学习行为的深刻反思,由此对教学过程中的许多细节问题视而不见、见而不纠。

每堂课结束后,教师要认真反思:对学生提出的学习行为规范落实了吗?学生的学习热情高涨吗?学生思维积极吗?师生关系、生生关系和谐吗?教学结构合理吗?教学过程活泼吗?自己关注全体学生了吗?对学生提出的问题处理恰当吗?还有哪些细节必须进一步改进?等等。

教师要重视对学生学习行为的观察评价,善于在课堂教学过程中发现学生的积极因素和问题行为,对积极因素及时予以肯定和发扬,对问题行为及时予以批评和指点。特别要对那些存在学习信心不足、学习兴趣不高、学习方法不当、不够勤奋好学、不善交流合作等问题的学生,进行经常性的跟踪观察,有针对性地予以重点督促、个别指导。

总之,追求有效,是基础教育课堂教学的永恒主题,是一种理想的境界,它的实现需要一个过程,需要我们老师去实践、思辨、提升,使它成为现实。课堂上的浪费是最大的浪费,课堂上的无效是最大的无效。要经常思考怎样去教学才最有效果,采用恰当的教学方法,最大限度减少各种虚假的教学行为,让课堂教学更加和谐有效。只有这样,才不会把课上成"糊涂课",才能使师生的教与学产生最佳的互动、互助、互进的效果。