捕捉“意外”绽放精彩

通博娱乐    陈睿

作为一名一线的小学英语教师,我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛。而这些笑脸和眼睛背后,我们还能看到小学生好玩好动、自控力差和个性张扬的天性。面对这样一群随时可能给你“surprise”的他们,面对这样一个不能预设,随时会出现“surprise”的课堂,我们改如何有效利用这些“surprise”呢?在实践中我常常会遇到这样的现象,也有这样的思考……

【案例一】

这是三年级下学期的一节英语课,主要是学习句型How many…?的问答,为了让学生学得更有趣,我在课前准备了很多文具、彩色小球、玩具等实物教具,在课上我一边向学生展示实物,一边引导学生边问边数,以帮助学生熟练地运用刚学过的数字和句型:
T:How many pencils/ books/ balls…?
S:One/ Two/ Three…

随着一样样物品的呈现,学生们的情绪也不断高涨,纷纷举起小手抢着回答和提问。这是只听见“哗啦”一声巨响,“调皮大王”Jim连人带桌翻到在地上,课桌里的书本、文具,还有藏在书包里的玩具都撒在地上,课堂气氛一下就被他破坏了,看着那满地的一片狼藉,我顿时“火冒三丈”,真想把他赶出教室,但突然我又想到:把他赶出教室,不仅会打乱那高涨的课堂气氛,对这个“调皮大王”也起不到多大作用;但假装什么事也没发生,继续上课,那也说不过去,东西都撒了一地,同学们哪有注意力再继续上课?怎么办?
于是我迅速调整了自己的情绪,笑着走到“调皮大王”的身边,帮他扶起桌子和凳子,让他坐下,然后边做手势边说:“Hi,boys and girls.Let’s help him to pick up the things.OK ?”一些学生马上反应过来了,纷纷回答:“OK!”于是,我一边捡起地上的书,一边和同学们进行了如下对话:
T:How many books can you see?
S:One,two,three,four…

再示意Jim把这些捡起来的书本放进书包,并和他进行如下对话:
T:Hi,Jim.Here you are.
Jim:Thank you.
T:You are welcome.

接下来我叫其他同学上来帮助Jim捡起其他的东西,并进行了下面的示范对话:
T:How many pencils/pens can you see?
S:One,two,three…five.Here you are.
Jim:Thank you.
S:You’re welcome!

原来帮助Jim也可以用英语进行,看到他们的对话后,很多同学又纷纷举起手,“Let me try!”课堂上的气氛又活跃起来。于是,一个个学生前来帮助“调皮大王”边整理东西边对话。如果说前半节课的英语会话表演还属于“纸上谈兵”的话,现在可真成了“实战操练”了。一场课堂“小插曲”就这样顺利结束了,我长长地舒了一口气。

【案例二】

这是一节有关现在进行时态的英语课。由于进行时态较为抽象,为了让学生更好地理解和掌握这一教学内容,课前我做了大量的准备。在课堂上,我不仅向学生展示了精美的图片,也创设了许多生动有趣的教学情景,学生们学得也算是饶有兴趣。可正当教学进行得很顺利时,却从窗外传来一阵喧闹声,学生们的注意力立刻被吸引了,纷纷朝窗外张望着。我顺着他们的视线向外一看,原来是其他年级的同学正在进行大课间的操练活动。操场上有打球的,跳绳的,跳秧歌操的,场面煞是热闹。怪不得他们的兴趣全然不在课堂上了。依照以往,我肯定要停下来批评他们不专心听讲,命令他们把注意力集中到课堂教学内容中,可是今天的活动确实太有吸引力了,即使我能让学生乖乖地把目光转到教室内,但他们也只是“身在曹营心在汉”。这可怎么办呢?这是,我灵机一动,对了,这个活动不正是给我们提供了一个真是有趣的进行时态的教学场景吗?我何不“将计就计”?于是我对同学们说:“What a fine day today!And there are so many students on the playground.Can you tell me what they are doing?”学生们见我不但没批评他们,反而鼓励他们谈论活动的情形,顿时来了兴致,争先恐后地回答,“They are playing games./They are playing basketball./They are dancing…”接着我又因势利导:“Can you make a short play,such as sports meeting,having a party,playing at the park and so on?”这是教室里一下就沸腾了,学生们都投入到热烈的讨论中,不一会儿功夫,他们就排出了几个精彩的short play,热烈的课堂气氛一直延续到了下课,教学效果也大大出乎我的意料。

【案例反思】

以上两个案例只是我在平时课堂教学中的一些做法,案例一,通过帮助“调皮大王”捡文具,把属于“纸上谈兵”的英语会话变成了有真实情景的“实战操练”,一场“课堂插曲”也就这样顺利度过了;案例二,以大课间这个场景搭设了想象的平台,把视野伸向更广阔的空间,和学生一道动态生成,并鼓励学生展开想象的翅膀,表达各自的见解。

叶澜教授曾经说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景,而不是一切都遵循固定线路而没有激情的过程。”在这两堂课中,原本的课堂气氛都被学生及外界因素干扰,假如当时我停下来批评学生,强迫他们回到原来的课堂思路,课堂自然会表面化地趋于平静,但学生们的心里呢?庆幸我没有,面对突如其来的突发情况,我从学生的学习心理、情感的需要出发,对教学过程做出相应的调整。由于调整后的教学内容贴近学生当时的真实生活,学生的学习热情被彻底地激发了。

从这两节课中我也深刻意识到,作为新课程背景下的教师,我们的教育对象是一个个生龙活虎、性格各异的孩子。在发生问题时,如果我们能尽量地用疏通的方式去解决,努力为学生营造民主、平等、宽容的教学氛围,课堂才真正成为师生互动、生机盎然的舞台。当我们的课堂中出现那些始料未及的“意外”时,有时候似乎是于我们原先的预设格格不入的。教师在面对课堂上的“意外”时,是压制、置之不理,还是当作生成资源加以有效利用,则需要我们用教学机智,用新的课程观去领悟、去实践。

只要我们能时刻关注课堂中的“意外”,在遇到“意外”时冷静思考,巧妙地捕捉其中的“亮点”资源,一定能变“不利”为“有利”,化“被动”为“主动”,就一定能让你的课堂变得更生动更精彩,让课堂也因“意外”而“精彩”。