低年级识字教学方法初探

通博娱乐  张进惠

内容摘要

识字是学生提早阅读的基础,有了一定的识字量,学生才能比较顺利地进行阅读,从而拓展知识面,提高学习语文的能力。低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准(实验稿)在识字教学的目标中提出要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字愿望"。低年级的识字教学,应该充分考虑学生的身心特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式把学生识字的主动性调动起来,使学生真正喜欢上识字,感受到识字的乐趣。

关键词:低年级 新课程理念 几点做法 引导学生 识记

识字是学生提早阅读的基础,有了一定的识字量,学生才能比较顺利地进行阅读,从而拓展知识面,提高学习语文的能力。低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准(实验稿)在识字教学的目标中提出要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字愿望"。一年级的识字教学,应该充分考虑学生的身心特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式把学生识字的主动性调动起来,使学生真正喜欢上识字,感受到识字的乐趣。

一、游戏识字,感受活动之乐

低年级学生喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中,能增强识字的趣味性,有利于创设愉悦的学习氛围,激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段,可以适时地选用不同的游戏。

在识字教学中,我和学生共同创设了"识字列车""汉字王国""汉字天地" 等情境,每一个生字就成了"字宝宝" 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐"识字列车" 到"汉字王国" 去和"字宝宝" 交朋友、做游戏。有时候,我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。如教学《四季》一课,在欣赏了四季的美景后,我结合课文内容说:"一年四季里藏着好多'字宝宝',谁能找到它们,叫出它们的名字,它们就会出来和你们一起做游戏了!" 这样一引导,学生把学习生字当成了"字宝宝" 捉迷藏,都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。

认读生字的过程往往枯燥乏味,我把这个过程取上有趣的名字,如"和字宝宝打招呼""把字宝宝请回家"等,使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读,扮演课文中的角色读、抢读等,都能有效地增添认读生字的趣味性。

在巩固汉字阶段,我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如,"红灯、绿灯"游戏:在"开火车"读生字卡片的过程中,听读的学生当"红灯"和"绿灯"。读对了,大家亮出"绿灯"并一齐说:"过";读错了,大家就亮出"红灯"一齐说:"停"。读错的同学可以向其他同学请教,读对后还能得到"绿灯" 通过。这个游戏因为具有适度的竞争性,能有效地调动全体学生参与的热情,真实准确地反馈出识字情况,便于及时纠正错误。还有"找朋友""戴帽子""玩生字扑克牌""猜一猜" 等游戏活动,使学生在游戏中快乐地巩固识字。

二、创新识字,感受创造之乐

孩子们的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法,有利于激发他们大胆求异的想象,培养创新精神。首先,师生共同实践探索,发现并创造出各种有趣的识字方法。如:"汉字小故事""汉字儿歌我来编""猜猜看""换衣服""变魔术""画一画"。接着,在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性,让学生根据每个汉字的特点,自由选择自己喜欢的方法识记汉字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如:学习"叶"字,学生编出了谜语"一字真奇怪,它有十张口";学习"下"字,一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了"下" 的字形,让所有同学在捧腹大笑的同时把"下" 的字形牢牢地记住了;学习一个"果"字,学生们就想出了好几个办法,有的编谜语"一棵树长得高,一直插进太阳里",有的用"日"加"木" 的办法记,有的用"棵" 减去"木字旁" 的办法记......

三、用形声字识字

汉字是形、音、义三位一体的,其中蕴含着丰富的文化内涵。学生在学习生字时,如果只是记住生字的字形,而不理解字义,那还不算达到教学生字的目的。学生只有在理解字义的基础上才能进行读、写。因此在教学过程中我引导学生去发现、总结。

在汉字里,有很多字分两部分,一部分和字的意思有关;一部分和字的读音有关,这就是汉字里形声字的规律。形声字总是一部分表义,一部分表音。形声字的数量很多,因此掌握好形声字的造字规律,对今后提高学生识记生字的效率起到举足轻重的作用。如"松、枝、枫"都是木字旁,它们都和树木有关;另一部分"公、支、风"和它们的读音有关;"江、河、湖、洋"这些字都有"氵",它们都和水有关。"银、铝、镁、钠"都有"钅"(金字旁),它们都和金属有关。不同偏旁代表的意思不同,明白了这一点,学生能根据字的偏旁猜出字义。在学习"漂、飘"时,我引导学生分析这两个字的字形。学生都发现它们都是左右结构,有相同的地方——右边都是"票"。"漂"字左边是"氵",我再让学生分别读"票"和"漂"字,知道"票"就代表整个字的读音。再问学生"飘"字为什么是"风字旁"。因为和风有关,如"红旗迎风飘扬"、"风筝随风飘荡"都是用带"风字旁"的"飘";而"漂流"则要用有"氵"的"漂"。学生在阅读过程中遇到个别没学过的生字,从它们的偏旁大致能猜出这些字和什么有关,是什么意思。如在学习《称赞》一课中,学生看到"小獾"一词,虽然不知"獾"是怎样的,但他们看到它有"反犬旁",可以猜出这是一种动物;学生读到"灌溉农田",即使老师还没给他们解释"灌溉",但他们也可以猜出它们的意思,因为两个字都有"氵"。说明它们和水有关,"灌溉农田"就是把水引到田里了。这样,学生根据形声字的特点认识生字,理解词语,大大提高了阅读能力。

在运用形声字认识生字时,我还指导学生结合"换法"识字,如出示"袍、泡、跑",让学生通过偏旁的不同来区别生字,加深了对形声字构字规律的认识,真正做到了举一反三,大大提高了认识生字的效率。

四、查字典识字

《课程标准》对第一学段识字要求中提出:能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。"查字典"是学生独立识字的一个工具,使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志,是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典,告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。每人的书箱里都备有字典,有不认识的字随时查。在查字典的过程中,学生不仅巩固了拼音与部首,又动脑动手,多种器官一齐调用,记忆会更深刻。

五、在生活中识字

除了运用各种方法引导学生认识生字外,我还引导学生把识字空间不断扩大,延伸到社会这个大课堂中。在这个大课堂里随时随地认识身边的字。平时让同学们发作业本,学生在发作业本的同时认识了很多字;在路上看到街道名称、单位名称认一认;通过看电视、看书报认字。遇到不认识的字问问家长、朋友。在这个大课堂中,学生认识了很多生字,丰富了词汇。

总之,巧妙的教学方式,解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。通过转换学习角度,降低了识字难度,减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下,学生感受到学习汉字的乐趣,感受祖国语言文字的无限魅力,会越来越喜欢汉字,并能逐渐养成自主识字的习惯,进而提高了独特识字的能力,为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

参考文献:

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黄小梅 对识字教学的几点反思 2009,(06) .

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吴耀堂. 浅谈小学低年级"识字教学 .科学教育, 2009,(01) .